🌐 HGGSP1èreProgramme officiel

Liberté ou contrôle de l'information — l'affaire Dreyfus et la presse

XIXe siècle — France, IIIe République (1894-1906)

En 1894, le capitaine Alfred Dreyfus, officier juif, est condamné à tort pour trahison. Une partie de la presse, violemment antisémite, s'acharne contre lui. Le 13 janvier 1898, Émile Zola publie « J'accuse… ! » en une de L'Aurore et dénonce l'erreur judiciaire. La France se déchire entre dreyfusards et antidreyfusards. L'affaire montre la puissance d'une presse libre, capable de faire éclater la vérité comme de répandre la haine.

Ce chapitre du programme officiel de la spécialité HGGSP (Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques) en 1ère porte sur « Liberté ou contrôle de l'information — l'affaire Dreyfus et la presse ». Il s'inscrit dans Thème 4 — S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication, correspondant à la période Introduction : le pouvoir et la puissance — 5 thèmes selon le BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (spécialité HGGSP, classe de première).

« Liberté ou contrôle de l'information — l'affaire Dreyfus et la presse » mobilise XIXe siècle — France, IIIe République (1894-1906) pour éclairer une question géopolitique ou politique du programme de spécialité. Émile Zola en est le point d'entrée : l'interroger permet de confronter les acteurs, les échelles et les points de vue.

Les notions fondamentales à maîtriser sont : liberté de la presse, opinion publique, censure, intellectuel et 2 autres notions. Ces concepts sont au cœur des évaluations — contrôles, brevet ou baccalauréat — et constituent le socle de ce chapitre tel que défini par le programme officiel.

Une question qu'on peut explorer sur ce chapitre : « Quel rôle la presse a-t-elle joué dans l'affaire Dreyfus ? » — une piste de départ, à approfondir directement en dialoguant avec Émile Zola sur Parlova.

Sur Parlova, ce cours prend vie : dialoguez avec Émile Zola, qui répond depuis XIXe siècle — France, IIIe République (1894-1906) sans connaître la suite de l'histoire. Apprendre par le questionnement — plutôt que par la lecture passive — ancre durablement les notions et prépare aux types d'arguments attendus aux examens.

Notions clés du programme

liberté de la presseopinion publiquecensureintellectuelengagementloi de 1881

Compétences travaillées

Analyser un document et le mettre en contexte

Analyser un article de presse dans son contexte

Mener et construire une démarche historique ou géographique

Comprendre le rôle de la presse dans la formation de l'opinion publique

Mener et construire une démarche historique ou géographique

Distinguer information, opinion et propagande

« La vérité est en marche, et rien ne l'arrêtera. »
— Émile Zola
ℹ️ Citation reconstituée pour illustrer sa pensée dans un contexte pédagogique — pas un extrait vérifié d'archive ou de publication.

💬 Exemple de question posée sur Parlova

Quel rôle la presse a-t-elle joué dans l'affaire Dreyfus ?

Pose cette question (et bien d'autres) directement à Émile Zola sur Parlova.

Personnage Parlova — qui répond à tes questions ?

🌐

Émile Zola

Émile Zola répond à tes questions depuis XIXe siècle — France, IIIe République (1894-1906), sans connaître la suite. Interroge-le sur liberté de la presse et opinion publique, confronte son point de vue à celui des autres acteurs, et construis ton analyse géopolitique.

Ce cours dans le programme officiel

Matière

🌐 HGGSP

Niveau

1ère

Période

Introduction : le pouvoir et la puissance — 5 thèmes

Référence officielle

BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 (spécialité HGGSP, classe de première)

Thème du programme

Thème 4 — S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

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Les grandes révolutions techniques de l'information — de l'imprimerie à Internet

XVe-XXe siècle — Europe

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Objet conclusif — L'information à l'heure d'Internet

XXIe siècle — Monde connecté

Tous les cours de 1ère — HGGSP

15 chapitres au programme

Thème 1 — Comprendre un régime politique : la démocratie

1.Penser la démocratie — démocratie directe et démocratie représentative 2.Avancées et reculs des démocraties — du Chili d'Allende aux transitions ibériques 3.Objet conclusif — L'Union européenne et la démocratie

Thème 2 — Analyser les dynamiques des puissances internationales

1.Essor et déclin des puissances — l'Empire ottoman et la Russie depuis 1991 2.Les formes indirectes de la puissance — langue, numérique et routes de la Soie 3.Objet conclusif — La puissance des États-Unis aujourd'hui

Thème 3 — Étudier les divisions politiques du monde : les frontières

1.Tracer des frontières — du limes rhénan à la frontière entre les deux Corées 2.Les frontières en débat — la frontière germano-polonaise et le droit de la mer 3.Objet conclusif — Les frontières internes et externes de l'Union européenne

Thème 4 — S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

1.Les grandes révolutions techniques de l'information — de l'imprimerie à Internet 2.Liberté ou contrôle de l'information — l'affaire Dreyfus et la presse 3.Objet conclusif — L'information à l'heure d'Internet

Thème 5 — Analyser les relations entre États et religions

1.Pouvoir et religion — le pape, l'empereur, le calife et le basileus 2.États et religions : une inégale sécularisation — la Turquie de Mustafa Kemal et les États-Unis 3.Objet conclusif — États et religions en Inde

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🌐 Terminale

Questions fréquentes sur ce cours

Que garantit la loi de 1881 ?+−

Elle proclame que l'imprimerie et la librairie sont libres : plus d'autorisation préalable ni de censure. Elle encadre seulement certains abus (diffamation, provocation aux crimes).

Pourquoi parle-t-on de la naissance des intellectuels ?+−

Le lendemain de « J'accuse… ! », un manifeste signé par des écrivains, savants et artistes soutient Zola. Le mot « intellectuel » désigne désormais celui qui s'engage publiquement au nom de valeurs.

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Sur Parlova, dialoguez avec Émile Zola pour explorer les notions de ce chapitre de manière interactive. Accès gratuit, sans inscription.

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